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返回列表   发布于:2017-11-22 16:58
激活作文课堂教学之我见
林  泽  丽
 

        内容摘要    作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分。中学作文教学的主要目的就是培养学生的文字表达能力。如何培养提高学生的这种能力呢?最主要的是要激发学生的写作兴趣,教师要激活作文课堂教学,丰富学生生活和写作素材,在作文课堂教学中去引导学生观察、阅读、实践 。
        关键词    作文课堂教学   写作兴趣  观察   阅读  实践  
 
        中学作文教学的主要目的非常明确,那就是培养学生的文字表达能力。那么,如何培养提高学生的这种能力呢?我个人认为,最主要的是要激发学生的“火花”,让这一“火花”照亮他们所观察到的各种各样的生活现象,使其各显各的思想,各就各的位置,各闪各的光彩,从而唤起学生不吐不快的表达欲望,以至文思泉涌,落笔成章。
这就要求我们激活作文教学,特别是作文课堂教学,诱发学生的写作动因,变学生作文“要我写”为“我要写”,把学生从“面壁十年图破壁”式的“苦写”中解放出来,换之以“为有源头活水来”的“乐写”。近几年来,我主要致力于以下几个方面的探索和尝试:
        一、注重课前准备
        写作最痛苦的是无话可写,一个字一个字的凑。作文课上常有捧着脑壳、咬着笔头的现象。你硬逼着他写,逼着他交,他就生搬硬套,胡编乱造。因此,我比较注重作文课的课前准备,让学生做到有备而来,胸有成竹。有效的方法是在作文课前进行和作文有关的开放性活动。
        一)、观察   许多学生在观察生活上存在着粗枝大叶、走马观花的毛病,看什么都不求甚解,知其然不知其所以然,对司空见惯的事视而不见、听而不闻、熟视无睹。因此要指导学生观察生活,就要教育学生正确地对待生活,并提出明确的要求。观察生活不但要具体细致还要抓住特征;不但能掌握所观察的人和事,还要透过现象抓住本质,挖掘其思想内涵。开始时,规定观察对象,如爸爸、妈妈、爷爷等与学生接触最多的人,观察他们的外貌、动作、语言,揣摩他们的内心活动,把握他们的性格特点。在实践中教会学生确定观察的立足点,选择观察的角度,选用观察的方法,教会学生如何进行联想、想象,怎样抓住特点,而后写成观察日记。在此基础上进行反映生活的单项训练。例如,写自己最熟悉的人,描写他们的音容笑貌、言谈举止,揭示他们的性格特点。这种定向训练对初中学生具有较大的吸引力,最容易激发他们的写作兴趣。
        (二)、阅读   阅读就是通过视线扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑储存的思想材料,引起连锁性思考的过程。阅读是积累材料的一个重要方面。人由于受到时间和空间的限制,不可能事事都“亲历亲见”,人的知识习得,经验积累,材料获取在很大程度上是得力于阅读这种间接吸收的。它是人们接受语言信息,熟悉语言特点,积累语言材料,是最基本的语文学习实践。为此,许多教师为提高学生的写作水平,主张学生大量阅读。我尝试让学生“点读”,即在自己的书报杂志上圈阅评点,如果是借来的书,那就做文摘卡片。考虑到学生对课外阅读的兴趣不尽相同,能力大小有别,速度快慢不一,再加上智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面的参差,我在确定文题的时候,力求把握好相关阅读的个体适应性,把握好相关阅读的特长发挥度,也就是做到“适性”。例如,有一回我决定在课上让学生写一篇有关人物描写的作文,文题以《xxx》的形式确定。经过学生一段相关阅读,他们或者一册在手,或者卡片一把,在课上挥洒自如,几乎个个都写出了称心如意的文章。
        (三)、实践   这里的实践是指练习作文为直接目的的生活实践。这类实践,能够激发学生兴趣,便于教师指导,有利于学生在作文中写实而不是瞎编。近年来,我在所教班级设计了“郊游”、“访问下岗工人”、“市区拾景”、“收集街头错别字”等户外活动。学生耳闻目睹,亲身感受,“情动于中而发于言”,作文时有感而发,落笔自如。如“访问下岗工人”的那一次作文,有的学生家中就有下岗工人,其中一人写道:“爸爸下岗了,一夜之间,爸爸与我和妈妈便有了一道无形的屏障,我感到爸爸的眼里充满了愁苦,我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃,我想,我应当把《一碗阳春面》的故事讲给他听,让他知道,不管怎样,妈妈和我总在他身边。”另一个人写道:“形式上的下岗并不可怕,可怕的是精神上的下岗。我妈妈敢于正视现实,迎难而上,面对生活的挑战寻找机遇,用做个体户的再就业形式来为自己开辟一条光明大道。我要为她鼓掌,我要为她喝彩。”也有学生家庭条件比较富裕,但当他们了解到下岗工人的情况以后,挥笔写道:“与下岗工人相比,我的生活太安逸、太舒适了。我要向他们中与生活与命运不屈抗争的人学习,与‘衣来伸手,饭来张口’的生活告别,学会勤俭,学会朴素,做个自力更生、自强不息的人。”
        学生作文课前准备需要教师精心设计并科学指导。在时间安排方面,既可利用节假日,也可利用每天放学在家后的那一段时间;在组织安排方面,既可集体活动,也可个别布置。同时,还可以把作文课前准备和音乐课、美术课、劳技课、生物课、物理和化学实验课等结合起来,做到切近学习、贴近生活、丰富多彩。
        二、坚持说写结合
        “说”是指口头言语的运用,“写”是指书面语言的运用。两者对语言训练的侧重点有所不同,但又是互为补充、互为影响、互为促进的。叶圣陶先生指出:“教学生作文,要端正学生对作文的认识。作文不是装饰品,不是生活的点缀,不能认为我现在作文了,就要说漂亮话。在生活中人是非说话不可的,作文无非是用笔来说话,这是生活的需要。”叶老清楚的告诉我们:作文是人们的书面说话。你嘴上说什么,再用文字写出来,你怎么说,就怎么写,这就是作文。因此,说写结合进行作文训练,符合作文的本质规律。
记得有一年寒假,我布置了一篇题目是《寒假记趣》的作文。开学时候,好多学生都交了白卷。上作文课,这些同学都忐忑不安,面有忧色。我避而不谈作文的事,而是绘声绘色的谈起大年夜燃放烟火的情景。学生的思绪由作文转向生活,注意力转移了,不安情绪消除了,我转而问道:“谁还有更有趣的事?”学生急不可待,争相发言。我规定学生每人讲一种,要讲出与众不同之处。结果,水到渠成,学生在踊跃的发言之后很快就进入了写作的冲动期。讲作文用了一节课,写作用了半节课。
        说写结合进行作文训练,既可以先说后写,也可以先写后说。把“写”放到课外,把“说”放到课内,可以满足学生作文“发表”的欲望。我的另一个做法是:首先让学生朗读作文,回忆本次作文的要求,接着让大家发言,进行评定,然后由学生进行总结归纳,最后是教师点评。这一大胆的尝试充分肯定了学生的主体意识,有利于培养学生修改作文的能力和习惯,既可提高学生的写作能力,又可将老师从徒劳无功的作文批改的重压下解放出来。其次,变个体学习状态为合作学习状态,有助于培养学生的合作精神与竞争意识。总之,学生互改互评,有利于学生全面提高听说读写的能力,激发他们写作的兴趣,让他们学会作文、学会赏文、学会改文。
        三、改革评改方式,激活学生的创作积极性
        叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求:对于学生的作文,教师要精批细改。而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导,我尝试着让学生评改,把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中,教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。 每次习作当堂完成后,我先收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批,看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感,有积极性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名,改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前关注“师改”的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改进行指导,有效地提高了学生的作文能力。 叶圣陶先生是这样论作文批改的:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”在初浅的尝试中,我看到了学生习作中的“取长补短”,我也看到了这样的评改方式,很大程度上提高了他们创作的积极性。
        在语文教学中,作文训练是重要的一环。愿我们以大胆的尝试、不懈的探索,激活作文课堂教学,还学生以写的热情,写的主动,写的自在,写的乐趣!
                  

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