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返回列表   发布于:2017-11-22 16:54
谈初中英语课堂教学中情景的创设
庄瑞英
 

摘 要:学生的学习总是在一定情景下进行的。在英语课堂教学中,情景的创设具有深 
        远的现实意义和必要性。适当情景的创设能增强学生感受,唤起体验,深化理        
        解,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而提高课堂的教学效果。
        本文主要从以下七个方面阐述如何在英语课堂教学中创设情景: 一、运用英语
        歌曲来设置情景。 二、应用游戏创设情景。三、使用直观教具创设情景。 四、
        进行日常问答创设情景。五、将真实生活引进课堂创设真实情景。六、设疑置
        问创设情景。七、采用故事创设情景。
 
Abstracts: Students always study in a certain situational context. In English teaching building up situational contexts is really very important. It can arouse the students’
          experience and deepen the students’ understanding. It can also arouse the
          students’ interest and enthusiasm to raise English teaching effect. This thesis
          expounds how to build up situational contexts in English teaching by the seven
          points below: Ⅰ、Use English songs to build up a situational context. Ⅱ、Use
          games to build up a situational context. Ⅲ、Use visual aids to build up a
          situational context. Ⅳ、Use daily questions and answers to build up a situational
          context. Ⅴ、Use real life to build up a real situational context. Ⅵ、Set up
          questions to build up a situational context. Ⅶ、Use stories to build up a situational
          context.
 
关键词:英语课堂教学    情景    创设
 
1.引言
创设教学情景是指借助某些可供利用的资源,去唤起学生的内心活动,在教材内容和学生心理之间架设一座座桥梁,以创设一种轻松、和谐、愉悦的学习环境,去调动学生的经验储备,激发情趣,增强感受,唤起体验、深化理解触发创意而促进学习。奥苏伯尔的有意义学习理论认为:“情景对人有直接刺激作用,学生的学习总是在一定情景下进行的;创设情景,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向就能激发学习动机。”【1】Krashen也指出:“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境,让学生尽可能多接触与运用目标语,这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”【2】可见,在英语课堂教学中为学生引进语言环境机制,创设相应的教学情景,能激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,对提高课堂的教学效果,有其深远的现实意义和必要性。那么,如何在英语课堂教学中创设情景,提高学生学习英语的兴趣呢?
2.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一             
优美的歌曲,有净化心灵,陶冶情操,营造氛围的作用。威武雄壮的歌曲可以振奋人心,调动激情;悦耳抒情的歌曲可以令人心驰神往,浮想联翩。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛,而且也能稳定学生情绪,调整课堂节奏,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,使知识性和趣味性相结合。如在课堂教学中,在新授知识刚刚结束时,利用教学空隙教师有选择地播一首英语歌曲,一方面能调节课堂节奏,轻松一下学生由于高度紧张而引起的疲劳情绪;另一方面又能起到复习巩固所学知识的作用。如我在教一星期七天的名称时,配合英文歌曲《The  Days  Of  The  Week》此时学生情绪高涨,学习兴趣浓,从而把课堂教学推向高潮。在这样的气氛中进行教学,学生感到愉快,学习效果自然会好。大部分学生对星期名称琅琅上口,倒背如流,记忆持久。
3.应用游戏创设情景会收到意想不到的效果
开展英语课堂游戏是激起学生英语学习兴趣的有效方法之一。游戏作为一种小组活动远远先于课堂教学,它能激发学生的学习兴趣,使他们在玩中学到知识,使学生从“要我学”向“我要学”转化。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”而爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力。在英语课堂上适当穿插一些游戏,可使学生在活泼、愉快、轻松的气氛中的自然而然地获得英语知识与技能,起到“寓教于乐”的作用。如在归纳 This/That/It is…句型及物主代词时,教师可设计一个“连词成句”游戏,这种游戏能使学生在良好的语言环境中巩固刚学过的物主代词。教师可把已学过“This is…That is…It is…” 句型,物主代词和名词各列一栏,如下:


pen /book
 
apple/ banana
 
kite/ car
 my/our
 
your
 
his/her/ its/their
This
 
That           is
 
It
 
                                                   
 
 

                                      
分组进行连句竞赛游戏。游戏开始前告诉学生,在以上三栏中各任选一个,即可连成一个句子,Eg:This is my pen.这样,用栏中所列材料可连出100多个句子。以连得多而快又不与前雷同者为胜。学生一看这样少的词,又听说能连100多个各不相同的句子,新奇感油然而生,个个都积极地思考。在游戏进行中,每个人一方面要先想好自己连的句子,一方面要注意倾听别人连的句子,并须立即做出判断,看是否正确,或是否与自己想的句子重复。重复了,就得另想新句。这样学生便会广泛地在听说中选择,运用已学英语知识去分析、判断,锻炼自己的思维能力。这比单纯变换,选择要有效得多。通过上面的游戏,大部分学生对以上句型都能牢固掌握。这样学生在玩中学,学得也更轻松。在英语课堂教学中,常用的、简单且操作方便的游戏还有很多。如:Bingo Game, Guessing Game等等,只要教师结合教学实际,精心设计便可以很好地把这些游戏应用于教学,使教学更加多姿多彩。在传统教学中,游戏比作教师来“烹调学习生活”的调料,但在当前的课堂教学中,游戏教学已成为课堂教学的一道“佳肴”,是教学不可缺少的一种技巧和手段。
4.使用直观教具创设情景,是教学中常用的一种方式
    在课堂上,有效地使用直观教具,能给学生留下深刻的印象,能使他们更容易理解新语言。直观教具的种类很多,主要有以下几种:
4.1使用图片(Use pictures and photos)
教师用挂图或图片来介绍新语言是一种常用方法。如教There be 句型时,可以挂
上一幅图,激发学生去描述图画内容的动机,教师指着图中的内容进行介绍:
This is a picture. In the picture there are many things.
There is a car in the picture.
There is a man in the car.
There is a lake in the picture.
There is a boat in the lake.
同样在学习交通方式,介绍天气情况时可制作不同的图片,学生一目了然。
(二)使用实物(Use real objects)
   用实物创设情景引出新语言也是课堂上常用的一种介绍方式。实物能够引起学生的注意,并帮助学生较快地理解和识记新语言材料。如在教学水果、衣服名称时,教师手拿着实物问:What’s this in English?并帮学生回答:It’s a banana/coat.  T: Is this a banana?  Ss: Yes ,it is ./No, it isn’t. 这样反复练习能收到良好效果,学生对单词掌握较牢固。
 (三)使用简笔画(Use blackboard drawing)
    在英语初级阶段的教学中,简笔画是一种最简便的直观教具。运用简笔画创设情景,介绍新语言或复习所学内容,可以增强课堂教学的生动性和趣味性。教师可以根据教学要求,在黑板上即席画出简单的粉笔画帮助学生理解掌握课文内容。近年来,简笔画教学越来越受到教师的重视,因为它简单易行,经济实惠。如我在教学The Relay Race 时把各班队员先后情况通过简笔画表现出来较形象学生易于理解且印象深刻。简笔画像与不像能产生两种不同的教学效果,有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学效果会更好,学生的语言选择会超出一幅“形似”简笔画的很多倍,充分体现简笔画作为激发兴趣并增进语言训练量的一种手段的作用。如我们运用简笔画导入让学生表达What’s this? It’s a …,老师有意识将一个梨子画得不太像,因此就会产生以下的探究性效果:
T:(画一个不太像的梨子)What’s this?
S1: (观察) Perhaps it’s an apple.
S2: Is this a light bulb?
T: No, you can eat it.
S3: Oh, I see. It’s a pear. Am I right?
T: Yes, you are quite right. It’s a pear.
如果我们将这幅简笔画画得很像,根据简笔画的问答就会只有一个来回。因此,简笔画运用策略是:简笔画形似,直观形象,辅助表达,激发兴趣;简笔画神似,调动想象,图文联想,凸现大意。
(四)使用图表(Use tables and charts)
   用图表创设情景可以显得一目了然,易于学生理解。如我在教学介绍家庭成员时就用图表的形式展开。T:Look! This is Jane’s family. This is her grandfather/…
 
 
 
 
 
 
 

通过以上图表,原来复杂的关系变得清晰可辨了,学生一目了然,学起来得心应手。学生更乐于参与到学习中来。另外也可使用多媒体创设情景。在英语教学中使用多媒体可以通过其语言,画面和音响三结合的功能,使声音和形象结合,视觉和听觉结合,语言和情景结合,从而提供一个生动而逼真的场景,使学生身临其境,产生强烈的亲切感,现实感和逼真感。有调查结果表明:88.2%的学生认为多媒体教学最能引起他们的兴趣。教师在课堂教学中应合理利用多媒体设备激活学生已有的知识,激发学生的学习兴趣和学生热情,如在教学JEFC Book II L102 Miss Evans 时通过多媒体播放电影Titanic,学生身临其境,对课文理解透彻,对课文知识掌握更牢固。 
四、进行日常问答是创设情景的好办法
上课前五、六分钟内课堂气氛的好坏,将直接影响整堂课的教学气氛。所以教师要特别注重这段时间教学情景的设置,形成一个良好的教学环境。教师可利用上课前五分钟跟值日生进行对话,使每个学生都有参与的机会。除询问出勤情况外还可以问一些诸如:What day is it today?  What’s the date today?  What’s the weather like today? 等问题以及跟上课内容相关的知识,制造学习气氛,帮助他们尽快进入学习英语的最佳状态。此外,也可以是学生向教师发问,引出话题。特别是后一种,学生情绪高涨,气氛活跃。因为学生对教师情况非常好奇,总想对教师有更多的了解。创设这种情景时,学生最有兴趣,跃跃欲试。比如在学完询问出生年月日时就有学生举手发问:
S: Excuse me. Miss Chen. May I ask you some questions?
T: Sure .
S: When were you born?
T: I was born on September 18th .
S: Where were you born?
T: I was born in Puning .
S: How do you plan to celebrate your birthday this year?
T: I plan to have a party. Would you like to come to my birthday party?
S: I’d love to . Thank you .
在问答过程中,学生全神贯注,特别是到最后,听到老师邀请同学参加生日聚会,个个情绪高涨,此时教师可抓住时机,学习邀请参加party及其应答,会收到意想不到的效果。教材中有很多句型本身就是情景问答内容。教师要有目的地将这些内容穿插在日常情景问答中操练,使学生牢固掌握。
五、将真实生活引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离是设置情景常用的方法
英语作为一门语言,我们必须通过语言来学习语言。而交际是语言的最基本功能和目的,英语教学就是要培养学生运用英语进行交际的能力。作为一名英语教师,应该让学生们感觉到他们所学的知识与生活息息相关,从而提高学生们学习的积极性。将现实生活场景在课堂中体现,就是给学生提供练习语言的机会,让学生在仿真的情景中远用所学语言材料进行操练。教师可适当选择教材内容请学生表演。在表演中,同学们既是观众又是演员,熟悉名词,人人倍感亲切,个个兴趣盎然。如在Project  English七年级上Unit 5 Topic3 Section B Interview部分,我通过自己扮演news reporter 采访个别学生作示范,引导学生进入角色,然后让学生进行采访,为了更形象,生动我还准备了话筒,记者ID card等使学生身临其境地学习英语,激励学生积极参与,主动尝试与发挥创造,然后进一步地让同学扮演记者,采访同学自身,并能把采访结果组成一段话即作调查报告(report)。又如在教现在进行时态时,教师可因地制宜地设置一个学生正在打扫教室的场景,委派一些学生分别表演扫地,擦黑板等动作,让学生们在这一特定的环境中操练现在进行时态的肯定、否定句,一般疑问句及特殊疑问句等句式。新课标英语非常注重学生对语言的应用,内容非常接近日常生活。教师可抓住这一特点,把所学内容运用到日常生活中去。如在Unit 5 Topic 2 Section B中学习了找钱包的对话,并学习写寻物启事,失物招领。让学生为自己或他人写Lost/Found.学以致用。由于此类情景学生都有亲身感受,觉得特别亲近,学习内容容易接受,教学效果自然会更好。
六、设疑置悬是创设情景的重要手段
“学贵有疑”疑是积极思维和探索问题的动力,美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力和创造力。”【3】设疑置悬是一种有目的,有方向的思维引导。在课堂教学过程中,教师若能结合实际,巧妙地创设问题情景,使教学内容具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,便能极大地激发学生的探求动机和兴趣。如在教学JEFC Book II Lesson 94 the Man Upstairs 时,先就与邻居关系如何等内容展开以下讨论:
   T: I know you get on well with your classmates . And do you get on well with your neighbours?
S: Yes, I think so .
T: Then how do you do that ?
S: I often say“hello”to them when we meet .And we help each other when we are in trouble.
Then present the following questions:
How can you get on well whit your neighbors?
Do your neighbors ever do anything that disturbs you?
Get the students to talk about the questions.
由上面的讨论,学生对课文有了充分的准备,并产生对后面课文学习的愿望,紧接着趁热打铁提出问题Why couldn’t the man sleep?让学生带着问题阅读课文,对课文进一步的了解。然后再提出一个问题让学生思考:If you are the man upstairs what will you do ?学生解答了老师提出的问题,感到非常有成就感学习兴趣更浓了,同时在交谈中也使他们明白了邻里之间要和睦相处,互相关心,互相帮助。
七、采用故事创设情景是显有成效的教学手段
初中英语教材中有不少趣味性故事和故事性较强的语言材料,内容丰富,语言生动,故事形式生动形象,趣味性强,容易引起学生兴趣,符合青少年好奇的心理特点。根据这一特点,教师可充分利用教材里面的故事进行教学,也可用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。如在学习虚拟语气时,可编这样一个故事。
T: Tom is one of my friends. He ’s very careless. Yesterday morning, when he went to work he forgot to bring his office key. So he had to go back to get it. Then he met the traffic jam, and he couldn’t get to his office on time .That means he was late for work. Do you know what would happen ?(Students give many answers.) Yes, his boss would be angry . His boss sent him away . He was sacked because he was late. Well, if he had not been late for work. his boss wouldn’t have sacked him. If he hadn’t forgotten to bring his office key, he wouldn’t have been late for work……
又如在学习完一般过去时态时,可以让学生“接力编故事”。老师给出话题Tom’s Yesterday, 并准备下列单词卡:ring, open, put on, brush, wash, listen, read, have, go, take, begin, give, study, do, eat, play, clean, walk等,接着要求学生在规定的时间内共同编完并叙述Tom昨天做了些什么事。eg,
T: What did Tom do yesterday? (Look at the first card)
  The bell rang at six.
S1: (Look at the second card) Tom opened his eyes at this time.
S2: …
通过故事形式学习学生对知识的掌握较牢固,学习效果明显。
 
结论
 
综上所述,学生的学习离不开一定的情景,可见,在英语课堂教学中情景的创设有其深远的现实意义和必要性。而情景创设又是多种多样的,在英语课堂教学中,只要紧密地结合具体内容的特点,找寻适合的手段,方式来创设情景,使学生学得生动、活泼,提高课堂的教学效果。当然,这需要教师的教学智慧,积极探索,更需要教师在教学中不忘关注学生的情感体验,学生需要将“以生为本”的教学理念外化为教学行为。
 
 
参考文献
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    http://www.global-edu.com.cn/shydyzhn.htm . 点击时间:2013年8月4日.
 
 
 

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